研思砺行共成长，且行且思共芬芳
——记李超小学语文名师工作室第二十二次活动
夏日的热浪蒸腾着求知的渴望，教育的热忱在蝉鸣中愈发激昂。7月1日上午，江桥小学迎来了一场有深度、有温度的区级课题中期汇报活动。闵行区教育学院教研员景洪春老师、宝山区教育学院科研员姜文晋老师、嘉定区教育学院科研员马骥老师受邀莅临指导，课题组全体成员及李超小学语文名师工作室成员齐聚一堂，共同参与本次活动。
课题汇报展成果 深耕细作见真章
在课题汇报环节，两位区级课题负责人带着对教育教学的深入思考，依次分享了各自课题的中期研究成果，展现出扎实的研究功底和严谨的科研态度。
郭唯一老师作《核心素养视域下1+x 阅读教学议题的开发研究》中期汇报，她聚焦“1+X”阅读教学议题的开发，以统编五年级语文教材为例，紧扣核心素养培育目标，阐述课题的阶段性研究成果。郭老师带着对核心素养培育的执着追求，从研究背景与意义出发，精准界定核心概念，以教材课文“1”，以多篇相关拓展文本作为“X”，实现深度阅读，让学生在文本的海洋中汲取更多养分。随后，她详细阐述了研究进展，从问题归因到理论框架构建，始终围绕核心素养的四个维度，确立了议题开发的目标导向、层次性、探究性原则，以及契合教材、激发兴趣等要素，清晰呈现了分析学情、设计议题、优化实施的研究流程，为阅读教学的拓展与深化提供了切实可行的路径。
李超老师则针对小学中高年级写作教学中“内容空洞化”“ 思维混乱”等痛点，带来了《思维可视化工具在小学中高年级写作教学中的应用研究》中期报告。她结合新课标对核心素养中语言运用、思维发展等方面的要求，积极探索思维导图、流程图等思维可视化工具在写作教学中的应用。基于建构主义、认知负荷等理论，李老师深入剖析了工具与写作教学的联结机制，并通过师生问卷调研，敏锐发现了工具应用中存在的“模式单一”“教师能力不足”“ 资源匮乏”等问题。针对这些问题，她提出下阶段将分年级开展教学实验，设计差异化工具应用策略，构建“思维可视化写作教学模式”，开发配套资源，为写作教学注入新的活力。
专家引领明方向 拨云见日启新程
课题研究的深化，离不开专家的高屋建瓴的指导。专家们从专业视角出发，对两份中期报告进行细致点评与悉心指导，为课题的后续研究点明了方向。
姜文晋老师高度评价两份报告质量极高，她指出郭老师的报告切入口虽小，但理论框架完整、逻辑严密，真正做到了用理论支撑思考，结构规范清晰，研究方法多样，从多个角度印证了研究的科学性与合理性。同时，她建议在议题方面可考虑跨学科等热点，以开题报告为基石，与时俱进地更新文献综述，完善细节处理。对于李超老师的课题，姜老师肯定其研究价值突出，直击语文写作教学的关键问题，文献综述具有深度且结构化扎实，调研设计规范、数据丰富合理，实践层面的学生内容真实可信。她建议进一步凝练调研内容，合并同质化部分，将典型案例形成实际课例，收集学生作文成品制作写作档案袋，加强技术赋能，对比数字化与传统工具的差异，并探索在校内、区域内进行成果推广，形成应用手册，让研究成果发挥更大的作用。
景洪春老师认为郭老师的课题要紧密落实教材，明确议题和主题的概念及区分，注重“X”类材料在教学中的教与学，通过完善“X”类材料的使用例证，制作形成使用手册，为阅读教学提供更具操作性的指导。对于李超老师的课题，景老师肯定了问卷详实、数据丰富、案例多样、框架清晰等亮点，同时建议研究要更贴切当下学生的写作问题，关注语言表达，注重在研究中对学生思维的培养，明确写作的本质是交流，还要关注学生写作中AI 的涉猎，进一步优化课题研究。
专家们的指导如同一盏盏明灯，照亮了课题研究前行的道路，让在场的每一位老师都深受启发，对课题的深化研究有了更清晰的思路和更明确的方向。
总结寄语催奋进 以研促教向未来
活动最后，马骥老师作总结发言，她鼓励全体与会教师以课题为支点，将“议题式阅读”的深度思维训练与“可视化写作”的表达能力培养有机融入日常教学，让课题研究真正赋能课堂，滋养学生语文素养成长。此次中期汇报不是终点，而是下一程深耕的起点。课题组将认真梳理专家的意见和建议，明确接下来的研究方向和重点，不断完善和优化课题研究方案。
对于工作室的学员们来说，这不仅是一次课题汇报活动，更是一次难得的学习与成长机会，大家在聆听中收获，在思考中进步。在今后的日子里，李超小学语文名师工作室全体成员将带着专家的嘱托与期望，以更饱满的热情、更严谨的态度投入到教育科研中，以研促教，以教促研，让科研之花在语文教学的沃土上绽放出更加绚烂的光彩。
沪公网安备 31011402001499号 沪ICP备11021021号-4 
