聚焦学习品质 培育核心素养 ——江桥小学举行“目标导向下的基于课程标准的教学与评价”校际合作课堂教学研讨语文专场活动

2020年11月23日下午，由江桥小学、城中路小学、金鹤小学联合开展的“聚焦学习品质，培育核心素养——目标导向下的基于课程标准的教学与评价”校际合作课堂教学研讨语文专场活动在我校举行。

静安区语文教研员李伟忠老师作为专家莅临指导，江桥小学校长苏莉萍、城中路小学校长沈莉莉亲临参与，参加活动的还有三校的语文学科教师。活动分为六大环节，教学评价观察点解读、教学与评价设计说明、课堂教学展示、学生当堂检测、教师追因分析研讨、专家点评指导，旨在聚焦学科核心素养，通过目标导向下的课堂教学实践与变革研究，提升学生的学习品质和综合素养。

教学评价观察点从教学目标、教师行为、学生行为三个观察维度，六项评价项目全面细致地观察课堂教学的全过程。三所学校分工明确，江桥小学是教学目标组和当堂检测组，教学目标组评价内容是关注目标的制定和达成情况；城中路小学是教师行为组，评价内容围绕教师的教学组织和课堂评价；金鹤小学是学生行为组，评价内容围绕学生的学习状态和学习效果。

在明确三所学校的各自分工后，首先由我校的熊英老师对统编版五年级第一学期第26课《忆读书》作“目标导向下的基准教学与评价”的设计说明。随后，熊老师进行了语文课堂教学展示。熊老师紧扣单元语文要素——“根据要求梳理信息，把握内容要点”逐步指导，循序深入，方法多样，鼓励思维。她引导学生读冰心的简介了解作者，唤醒学生梳理信息的意识，再从学生的需求出发，运用圈画法抓住阅读时间和阅读书目两个要点梳理作者的读书经历，以时间轴的方式呈现，引导学生发现作者一辈子都在读经典好书，给学生传递了“多读书，读好书”的经验；接着聚焦读《三国演义》，以“作者是怎么一步步爱上读三国的？”问题引导学生品味关键词句，提取关键信息，学习运用分条目或列图表等方式进一步梳理、归纳作者读三国的经历的相关信息，把握内容要点；最后指导学生迁移运用学习的梳理信息的方法，梳理少年时期的其他读书经历，提高学生梳理信息的能力。熊老师还注重引导学生评价读书的方法，深入体悟作者的阅读感受，进而体会“读书是我生命中最大的快乐。” 

课后，学生进行当堂检测，三校老师根据分组就教学目标、教师行为、学生行为三个维度的评价观察点，对本堂课的教学展开热烈的追因分析研讨。四小组的组长代表分别从目标制定适切性及达成度，教师教学活动设计、多维评价，以及学生投入、学习方式、思维表达、学习效果、学业检测成效等方面展开细致地点评，并提出了改进的建议。

最后李伟忠老师用“全过程、深层次、多维度”对本次研讨活动作了点评，他认为本次活动研讨扎实，涵盖了教学活动的全过程，关注到教学的前和后，并从多维度去考查教师的教与学生的学，规范了教师的教学行为，关注了学生的课堂表现。课堂教学中“有目标”，整堂课围绕教学目标进行教学；“有学生”，充分尊重学生，学生学习方式多样；“有方法”，三种梳理信息的方法贯穿整堂课，落实本单元语文要素；教师的评价“有温度”，通过有效的评价改进并引领了学生的学习。另外，李老师还针对课堂微观察的再深入、双向细目表的科学性、落实语文要素指导的再细致提出了改进的策略。李老师精准的点评和细致的指导，让参加研讨的老师们受益匪浅，也为研究活动的后续开展指名了方向。

依托校际研讨活动，为三校教师搭建了相互学习、相互交流、相互借鉴的研究平台，积极探索“学习目标——教学过程——学习评价”相一致，有质量、有温度、有创新活力的“品质”课堂，促进了教师专业化成长。